陶藝教育已成為幼兒素質(zhì)教育的重要一環(huán)

陶藝在幼兒素質(zhì)教育的領(lǐng)域里具有不可替代的特殊性和重要性，近年來被廣大學(xué)校認(rèn)同和重視，在社會上產(chǎn)生了非常好的影響。隨著現(xiàn)代化社會向多元化方向發(fā)展，素質(zhì)教育下產(chǎn)生的"社會產(chǎn)品"應(yīng)該是使孩子們學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造的多元化人才。

陶藝教育必要性

當(dāng)今時代，開展幼兒陶藝教育是歷史的必然，是新《綱要》對幼兒發(fā)展需求的新理念。

首先，陶瓷藝術(shù)作為藝術(shù)的一朵奇葩，屬于世界性的藝術(shù)語言形式。國外陶藝發(fā)展非?？欤麄兌甲咴谖覈?/span>“陶瓷我國”之前。作為陶瓷古國有著深厚的文化底蘊(yùn)，近半個世紀(jì)發(fā)展日新月異，我們有理由也有責(zé)任讓這門藝術(shù)在我們的孩子手中得到繼承和發(fā)揚(yáng)，只有讓幼兒扎根于民族文化傳統(tǒng)，才能維系著文明的進(jìn)程。

其次，陶這種藝術(shù)充滿了的氣息和生命力，對孩子親近、回歸自然的誘惑是不言而喻的，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)展幼兒使用原始材料的本能，在陶藝活動中尋找自己，發(fā)展自己，塑造一個個全新的幼兒心理世界。

再次，陶藝的制作與欣賞對幼兒動腦和動手能力具有一定的協(xié)調(diào)作用，對智力開發(fā)具有很大的促進(jìn)作用，不僅能訓(xùn)練他們的視覺、觸覺和動覺之間的配合，還可以激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和思維力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的和本質(zhì)，是美育的生動體現(xiàn)，對提高整個國民的文化素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的意義。

陶藝教育國內(nèi)外的現(xiàn)狀

1國外幼兒陶藝教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，陶藝教育在世界上可謂是遍地開花。許多先進(jìn)的早在二、三十年前都已把陶藝列入大中小學(xué)及幼兒園的教學(xué)課程里。

美國在普及陶藝教育方面，走在了前面，不同年齡段的教學(xué)內(nèi)容安排是循序漸進(jìn)的，從幼兒園到大學(xué)，由淺入深地形成了一個有機(jī)整體。全國有近千所大學(xué)和學(xué)院設(shè)有陶藝專業(yè)，社區(qū)幼兒園、中小學(xué)和各種活動中心開設(shè)陶藝課程的就更多了；歐洲諸國，社會和學(xué)校都有幼兒陶藝教育的合格拓展環(huán)境，并在幼兒教育和人才素質(zhì)培養(yǎng)中，占有相當(dāng)大的空間和時間，而且教學(xué)的計劃措施、物質(zhì)條件和研究機(jī)構(gòu)都較完善，形成了學(xué)校教育和社會文明互動的合格發(fā)展趨勢；日本文化素以善于包容外來文化，創(chuàng)造自己的新鮮血液而著稱，它一開始從朝鮮傳入陶藝技術(shù)、吸取的燒制方法，制作出本民族的聞名于世的“京燒”。如今它從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)美術(shù)都全面地開設(shè)了陶藝課，深受學(xué)生的喜愛；在韓國，包括我國臺灣地區(qū)都在本民族的基礎(chǔ)上在幼兒、中小學(xué)當(dāng)中開展陶藝教學(xué)課程；在英、法、東南亞不少，許多幼兒園都設(shè)有陶藝教育課程，而且開展的有聲有色，可見學(xué)習(xí)陶藝教育的普及性和重要性。

2國內(nèi)幼兒陶藝教育現(xiàn)狀

在我國，1956年工藝美院陶瓷系成為新完整的陶瓷系科。1958年，迄今為止惟一一所陶瓷高等學(xué)府——景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院在千年古鎮(zhèn)誕生。隨后，各大美術(shù)學(xué)院相繼開設(shè)了陶藝課程，西安美院于2002年成立陶藝專業(yè)。師范院校中優(yōu)先開設(shè)陶藝課的是山西師范大學(xué)美術(shù)系。

從2002年開始，教育廳就下發(fā)文件要把陶藝逐步地加入中小學(xué)課堂，５年過去了，陶藝教育在教育部的關(guān)注下迅速發(fā)展，前幾年還是比較冷門的處女地，如今已成為教育熱點，各大城市的中小學(xué)幼兒園都在大力提倡陶藝教學(xué)和籌建屬于自己的陶藝教學(xué)基地，有些省份如江西、上海等已經(jīng)把陶藝作為一門課程，讓孩子能夠盡情地領(lǐng)略到陶藝之美，也開始逐漸出現(xiàn)一批小小陶藝家。全國許多省市幼兒園的實踐說明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常的載體。

陶藝教育多元化意義

1陶藝可以豐富幼兒情感體驗，培養(yǎng)幼兒健康的身心

玩泥巴是每個孩子天性的開始，做陶藝其實就是“玩泥巴”，這顯示了陶藝的樂趣與人類心靈情操培養(yǎng)的自然關(guān)系，這遠(yuǎn)比繪畫中的涂鴉來得早。在農(nóng)村，孩子剛能走路，便就地取材，玩泥拌水，甚至喜歡舞弄神奇的火；在城市，孩子更是對這種無毒無臭的礦物－－泥土，情有獨鐘，那種滑溜溜、涼颼颼的憩膚之感，從指甲縫中一直滲入心田，那種單純里流露著孩子滿足的大歡喜。他們盡情感受泥性的柔軟、成型的隨意：切、割、捏、撮、盤、印、拍、壓、撕、戳、刻、劃，各種方法，再加上工具的運(yùn)用，盡興地宣泄自己的情感，手中的泥會變得千姿百態(tài)，無形之中多方面地鍛煉了身體，培養(yǎng)了孩子形成堅忍不拔，堅持到底的行為習(xí)慣，并化為合格的品質(zhì)。

2幼兒陶藝能體現(xiàn)啟蒙教育

幼兒教育重在對幼兒進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的啟蒙教育，陶藝啟蒙教育給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。泥、水、火是人類走向文明的開端，加上釉料的洗禮更是變化莫測，其中蘊(yùn)含著物理、化學(xué)的基礎(chǔ)知識，幼兒對柔軟的泥土變成硬邦邦的陶器過程產(chǎn)生了興趣，在好奇與探討中培養(yǎng)了孩子科學(xué)探索精神，是啟蒙科學(xué)的導(dǎo)火線，是科學(xué)與藝術(shù)形成的結(jié)合，同時推動了藝術(shù)的發(fā)展。

幼兒陶藝活動本身是一項綜合性的活動，融智力因素與非智力因素于一體，這對幼兒來說難道不是很好的美術(shù)啟蒙教育手段？

3陶藝開啟了幼兒形象思維的能力和動手能力

愛因斯坦曾說過“真正的科學(xué)和真正的藝術(shù)要求同樣的思維過程”。開啟幼兒的智慧是陶藝教育的益智功能，陶藝作為三圍空間藝術(shù)，是更能激發(fā)幼兒空間形象思維的一種藝術(shù)形式，幼兒還可以陶藝制作的一系列較復(fù)雜的過程，培養(yǎng)做事的條理性，潛移默化中強(qiáng)化了幼兒的邏輯思維。

現(xiàn)在的幼兒生活在電子時代，玩的多半是電子、絨布等成品玩具，而陶藝的制作過程是幼兒自己做玩具的過程，整個過程寓德于陶文化之中，寓創(chuàng)立于動手實踐之中，在玩樂當(dāng)中手的活動刺激了腦細(xì)胞，促使大腦運(yùn)作靈活，無形中培養(yǎng)了幼兒的實際動手操作能力，同時發(fā)展了幼兒的智力。

4陶藝啟迪幼兒智力，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力

從智力的結(jié)構(gòu)角度來看，智力包括感知、觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維和邏輯思維能力。智力的基礎(chǔ)是人的大腦。陶藝活動不僅依賴于大腦皮質(zhì)的分析機(jī)制，還依賴于那些主觀感受與動機(jī)的次皮層結(jié)構(gòu)，雙手的動作同時刺激左右腦，是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，這些都對人智力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

幼兒的智力發(fā)展起源于動作，而制作陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以將幼兒帶入想象的王國，激發(fā)他們?nèi)ジ惺埽ぐl(fā)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造，從而達(dá)到啟迪智慧，培養(yǎng)智商的目的。

陶藝可塑性強(qiáng)，幼兒根據(jù)各人的性格和需要，充分發(fā)揮自己的個性，可以豪放大膽暢快淋漓的表現(xiàn)，也可精雕細(xì)刻形成精巧玲瓏，文雅稚氣的風(fēng)格。幼兒隨心所欲根據(jù)自己個性特點自由發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)和釋放，培養(yǎng)了幼兒健康的個性。

心理學(xué)研究表明，幼兒富于幻想，創(chuàng)造萌芽開始綻露，在這段時間里，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)是較為重要和關(guān)鍵的。陶藝活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)立實踐能力有巨大的促進(jìn)作用。陶藝創(chuàng)作的本身沒有固定的模式，有多種成型方法，陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，這就給了幼兒更多自由發(fā)揮的空間，幼兒可以憑借自己的生活體驗大膽、自信地對客觀世界的生動聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作。

5陶藝提高幼兒藝術(shù)欣賞力和審美意識

陶藝作為一種綜合創(chuàng)作的藝術(shù)，集藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)造性于一體，制作過程是經(jīng)過長期反復(fù)的欣賞--操作——再欣賞——再操作的過程，在這個過程中幼兒的藝術(shù)欣賞力得到了很大地提高。

6幼兒陶藝教學(xué)與各學(xué)科的整合

目前，世界教育領(lǐng)域普遍開始重視學(xué)習(xí)的綜合化，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在各個不同層次綜合所學(xué)的知識，以放大學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)科的交叉與融合是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢。如有名美學(xué)家滕守堯曾指出的：“現(xiàn)代教育的核心是藝術(shù)教育，藝術(shù)可以在各學(xué)科中發(fā)揮核心輻射的作用，藝術(shù)必須融合或輻射到各個學(xué)科中，各個學(xué)科的教學(xué)過程也因為藝術(shù)的輻射而變得更有趣味”。

陶藝的教學(xué)作為一種教育的載體是整合其它學(xué)科的。首先，陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工制作、雕塑、幼兒畫等教學(xué)相整合，當(dāng)幼兒把書本上平面的繪畫內(nèi)容用陶藝的形式立體地呈現(xiàn)出來時，就已意識到其實繪畫與陶藝是相輔相成的，就已構(gòu)建了大綜合的陶藝教學(xué)特色之路；其次，陶藝創(chuàng)作于歷史學(xué)科、音樂學(xué)科、語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、社會等學(xué)科自然地、有機(jī)聯(lián)系地整合，以陶藝教育為載體，發(fā)揮陶藝的核心輻射作用；再次，利用其它學(xué)科的教學(xué)活動給幼兒帶來的情緒體驗進(jìn)行陶藝創(chuàng)作,如，語文課中學(xué)的一個童話故事，體育課中學(xué)的一個鍛煉動作，音樂課中學(xué)的一段優(yōu)美旋律等等，給學(xué)生帶來的心靈震撼都可用陶藝的形式把它表現(xiàn)出來。另外，陶藝教育是一門綜合性的課程，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系，幼兒在陶藝活動過程中，將獲得有關(guān)認(rèn)知能力，地遷移到新的認(rèn)知情景中。