三點告訴你蒙氏幼兒園和普通幼兒園的區(qū)別?
隨著蒙氏教育的發(fā)展在逐漸火熱,越來越多人想要了解蒙氏教育和蒙氏幼兒園與傳統(tǒng)幼兒園的不同之處。今天,跨世紀(jì)的小編就來和大家簡要說一下,什么是蒙氏教育、以及蒙氏教育與傳統(tǒng)幼兒園的三點不同之處:
蒙氏幼兒園即實施蒙特梭利教育的幼兒園,蒙特梭利教育始于1907年的意大利羅馬,創(chuàng)始人為意大利醫(yī)學(xué)博士——瑪利亞蒙特梭利女士。起初蒙特梭利教授運用創(chuàng)的教學(xué)方法教授那些從貧民窟招收來的普通家庭的孩子,經(jīng)過蒙特梭利的教育之后,這些孩子像那些正常的孩子一樣,都變得彬彬有禮、聰明自信。也因此,這所羅馬的兒童之家名噪一時,被世人認(rèn)可,開始廣泛流傳。
蒙氏幼兒園VS普通幼兒園
從教育主體方面來講:
傳統(tǒng)幼兒園以老師為中心,采用灌輸式的通案教學(xué),教師完全按照教學(xué)大綱的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行備課和教課,老師講什么,孩子聽什么,無法照顧班上不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,所以常常會出現(xiàn)接受能力好的孩子對老師講的內(nèi)容不夠吃,導(dǎo)致孩子“營養(yǎng)不良”;而接受能力弱的孩子,因為學(xué)不會而產(chǎn)生挫敗感,久而久之產(chǎn)生厭學(xué)。
而在蒙特梭利幼兒園里,兒童始終是教育的主體,處處以兒童為中心,尊重孩子,關(guān)愛孩子,教師會始終關(guān)注什么是他們需要的,什么是他們想學(xué)的,什么能為他們想學(xué)的鋪路,激發(fā)出每個孩子的潛能,從而讓每一個孩子的優(yōu)勢智能強的更強,弱的變強,進(jìn)而彰顯每個孩子的個性化優(yōu)勢。
從教育方法上來講:
傳統(tǒng)教育采用的是灌輸式方法。灌輸式教育的危害就是讓孩子感到學(xué)習(xí)是強加的,是痛苦的,痛苦肯定不會產(chǎn)生天才。這樣的痛苦會嚴(yán)重扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣(興趣是很好的老師)、想象力和創(chuàng)造力。
而蒙氏幼兒園實施的是啟發(fā)引導(dǎo)式方法,幼兒園為孩子準(zhǔn)備了適合的環(huán)境、豐富的教具,在這里,一切“工作”(傳統(tǒng)講學(xué)習(xí))都是由孩子自主選擇獨立完成的,老師則會適時地啟發(fā)孩子做變化延伸的探索,適性地引導(dǎo)孩子做更具難度的工作挑戰(zhàn)。例如:幫助我讓我自己做,可以告訴我方法但不要代替我去做。
從教育內(nèi)容上來講:
傳統(tǒng)教育教室里只需要黑板、桌椅即可,老師只強調(diào)按照教學(xué)大綱的要求備課和教課,特別強調(diào)理論知識的傳授和死記硬背,孩子幾乎沒有獨立思考分析和動手操作的機(jī)會,導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、厭倦。
蒙氏教室配備了豐富的教材、教具,這些教具對開發(fā)孩子的智力,養(yǎng)成合格的習(xí)慣和培養(yǎng)健全人格具有不可替代的作用。同時,這些教具還要根據(jù)孩子的成長需求進(jìn)行持續(xù)投放。老師用教具課程化的模式對孩子開展教學(xué)活動,充分體現(xiàn)了教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、自由性和開放性的格局。
跨世紀(jì)蒙氏教育
蒙氏教育早在民國時期就已經(jīng)進(jìn)入,然而由于教育環(huán)境和國情的差異,蒙特梭利教育在曾備受冷落。隨著幼教行業(yè)的發(fā)展,這一科學(xué)的教育理念重回大眾視野。眾所周知,作為外來的教育理念,如果未經(jīng)過本土化改造是很難適應(yīng)的幼教“土壤”的,然而如果改造過分的話,又會失去蒙氏教育本身的精髓。
為此,26年前,香港跨世紀(jì)國際教育集團(tuán)植根中原,不斷將蒙氏教育與傳統(tǒng)教育的精髓相結(jié)合,中西合璧,兼容并蓄。自二十世紀(jì)九十年代起,香港跨世紀(jì)國際教育集團(tuán)與國內(nèi)一批有志于弘揚幼兒教育之士,將蒙特梭利教育在內(nèi)地逐步推廣,發(fā)揚光大,推動著國際規(guī)范的、具有特色的、式蒙特梭利教育遍布大江南北,碩果累累,被家長廣泛贊譽“的孩子就是不一樣”。 可以說,跨世紀(jì)是式蒙特梭利教育的拓荒者和發(fā)展者。如今,全國各地900余所幼兒園的成功印證了跨世紀(jì)所作出的貢獻(xiàn)。
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