如何用一本書培養(yǎng)孩子受益終身的閱讀思維力？

美國學(xué)者費西萬說：“批判性思維的要點是旨在決定信什么和做什么的反省性批判過程，表現(xiàn)為對證據(jù)、語境、方法、標(biāo)準(zhǔn)和概念化的理由充分考量?！?/span>

通常而言，思維技能一般包括闡釋、分析、推理、評估、說明、自我調(diào)節(jié)，它們對應(yīng)的主要目的分別是：

確定思考的方向與問題；識別推理，發(fā)現(xiàn)相似項或?qū)α㈨?；追溯原因，預(yù)測后果；綜合權(quán)衡判斷的合理性；讓判斷接受公共檢驗；作出審慎的判斷。

如何在日常課外閱讀中，充分鍛煉思維能力，從小在書本閱讀中培養(yǎng)思維力呢？

下面，我們以《十五歲的小船長》為教學(xué)案例，來講講思維力的培養(yǎng)。

01 多維關(guān)聯(lián)，構(gòu)建思維模式

思維，是對客觀世界的反映，也是一種關(guān)聯(lián)，是思緒的關(guān)聯(lián)。世界是互通的，萬事萬物之間存在著無所不在的關(guān)聯(lián)。有遠(yuǎn)關(guān)聯(lián)、也有近關(guān)聯(lián)；有直接關(guān)聯(lián)，也有間接關(guān)聯(lián)；有因果關(guān)聯(lián)，也有條件關(guān)聯(lián)；有相似關(guān)聯(lián)，也有相反的關(guān)聯(lián)……

儒勒·凡爾納的《十五歲的小船長》講述的是年少的主人公迪克·桑德如何克服各種困難，成為出色的小船長的故事。小說中的人物關(guān)系看似簡單，但主要人物之間的關(guān)系以及同社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)都較為復(fù)雜。

面對這樣的作品，設(shè)計整本書教學(xué)時，我們需要建立人物與人物之間的關(guān)系，建立人物與社會環(huán)境之間的關(guān)系。

《十五歲的小船長》中，主人公迪克·桑德是個謙遜、懂得感恩的孩子，他也會將自己的想法，獨自埋藏在心底。那些被他“隱藏”起來的“謎”，具有深層的含義。例如：迪克·桑德建議哈里斯沿著海岸線走，并詢問他在哪個港口可以找到去舊金山的船。

背后含義：迪克·桑德懷疑并質(zhì)疑哈里斯的行為，他提議沿著海岸線走，是想給自己和大家找到安全感。

除了這一條線索之外，你還能發(fā)現(xiàn)迪克·桑德心底的那些“謎”嗎？

整本書教學(xué)中，構(gòu)建人物與事件之間的關(guān)聯(lián)，能夠幫助我們更好地認(rèn)識主人公——迪克·桑德。

《十五歲的小船長》中內(nèi)格羅與迪克·桑德之間的較量，讓我們意識到了正義與邪惡的抗衡，我們也看到了一個不一樣的迪克·桑德。

《葬禮》的篇章中，內(nèi)格羅決心要把迪克·桑德淹死在酋長的墳?zāi)估?，在他實施這個行動之前，專門去羞辱了迪克一番。迪克·桑德沒有被內(nèi)格羅的危言聳聽嚇到，反而很平靜。小時候的磨難和經(jīng)歷讓迪克·桑德能夠明晰生活的善與惡，迪克的經(jīng)歷增加了他面對生活的勇氣，任何困難他都不會退縮。正是迪克·桑德內(nèi)心與行為的因果關(guān)聯(lián)，迪克·桑德與內(nèi)格羅品質(zhì)的相反關(guān)聯(lián)，為我們?nèi)娴厮茉炝诵〈L勇敢剛毅的形象。

《十五歲的小船長》開篇就提流浪者號的航行主要是為了獲取鯨油，并且在故事中接連地提到過這一情況。對小讀者來說，可能會心生疑惑，游船出海為什么要獲取鯨油？鯨油有什么用？所以，在整本書的教學(xué)中，構(gòu)建故事內(nèi)容與社會背景的聯(lián)系就顯得尤為重要。

歷史上，鯨油用于制造工業(yè)，它為船只提供動力原料。后來，鯨魚被列為保護動物，鯨油也不再使用。當(dāng)闡釋過“鯨油”的問題之后，也就為學(xué)生確立了思考的問題與方向，這時再追加問題：歷史上，包括流浪者號在內(nèi)的很多船只，都會到海上捕撈鯨魚，請你站在當(dāng)下的角度，評價一下當(dāng)時的行為。

不難發(fā)現(xiàn)追加的問題與之前的闡釋形成了直接關(guān)聯(lián)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，進而形成批判性思維。

02 構(gòu)造替代，全面地探究

恩格斯說：“在教學(xué)中，倘若一定要他去只挑出一個批判性思維的素質(zhì)來予以強調(diào)的話，他會挑‘要時刻注意替代觀念’。它在實際中是很關(guān)鍵的?！?/span>

構(gòu)造替代觀念和論證，是對不同觀點的反駁要求，它是具有公正性、全面性的要求。

“構(gòu)造替代觀念和論證”是批判性思維關(guān)鍵的素質(zhì)，它的目的在于打破思維的慣性和思想的壟斷。

在整本書閱讀中，構(gòu)造新的觀點與論證，能為學(xué)生提供多元比較的必要與可能。當(dāng)閱讀完《十五歲的小船長》后，拋出這樣一個問題：你對儒勒·凡爾納設(shè)計的內(nèi)格羅的下場滿意嗎？如果讓你安排一次內(nèi)格羅的結(jié)局，你會怎么做？

構(gòu)造出這樣的替代，故事的結(jié)局就會發(fā)生改變，而學(xué)生在改寫結(jié)局之前，也需要對完整的故事進行回顧。

通過對故事情節(jié)的理解，人物性格的解讀，對相關(guān)的故事情節(jié)根據(jù)模擬性替代，造成對現(xiàn)有故事結(jié)局的反駁，從而改變原有的故事結(jié)局。

整本書教學(xué)中，從故事背景、動機、過程、結(jié)果等角度綜合構(gòu)造替代，有助于學(xué)生更好地理解故事主旨。

整本書教學(xué)中，識別假設(shè)和多元轉(zhuǎn)換也是訓(xùn)練思維的方式。比如小說中敘述視角的轉(zhuǎn)換、詞語系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換、情感褒貶的轉(zhuǎn)換、敘述順序的轉(zhuǎn)換等等。

通過帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路角度，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識主人公的形象，從而更好地解讀整本書。

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